1997年6月27日

担当：久米　弘

例えば、種子植物の「花」は受粉によって種子という子孫を作るための生殖器官である。しかし、子ども達（あるいは大人でも）は、おしべ・めしべの存在や機能にではなく、花びらの存在に着目し、「目立つ、きれいな花びらがあるのが花だ」と表現しうるような（誤った？）ルールを持ちがちである。本講義では、学習者が自力で作り上げてしまっているこのような知識を「ル・バー＝システム（土着の知識信念体系）」と呼んだ。
さらに、ル・バー＝システム（ru-bar-system）には、次のような特徴があった。

1. 自己の経験の範囲を越えて適用する
2. 必ずしも正しい解決をもたらさない
3. 現象的に顕著な性質や部分に着目する
4. 意識せずに判断の根拠となる

これらのことを踏まえ、以下の問い(1)〜(5)に答えよ。

(1)ru-barを１つ挙げよ。
(2)前問(1)で挙げたru-barに対応するruを示せ。
(3)前問(1)のru-barが、意図的計画的な教授活動に対して障害状況となっていることを、実例を挙げて示せ。
(4)前問(1)と(2)のru-barならびにruに関して、

1)それぞれのegを探し出し、
2)講義中に示した２×２分割表に従って分類してみよ。

(5)前問(1)で挙げたru-barをruに組み換えるためには、どのようなストラテジーが有効だと推測するか。根拠とともに示せ。